Más tecnología, ¿mejor calidad educativa?

Al leer los objetivos del programa Conectar Igualdad.com.ar se me plantean varios interrogantes e inquietudes necesarias al momento de pensar la implementación de política pública en educación. ¿Alcanza con incorporar equipos informáticos y conexión a Internet para que se generen mejoras en el sistema educativo? Obviamente, la respuesta es clara y concisa, no. Nadie cuestiona la necesidad y utilidad de la tecnología en el sistema educativo. Sí la implementación de los programas. Sobre este punto me gustaría hace un par de comentarios.

Primero, es necesario avanzar sobre los objetivos planteados desde el Ministerio Nacional de Educación en conjunto con la definición de indicadores de calidad que permitan realizar una comparación de la educación y de los procesos de enseñanza y aprendizaje previa a la incorporación de equipos informáticos y posterior a la misma. Segundo, tal vez más interesante, creo que es necesario dar un lugar central a la capacitación docente. Los maestros, tutores y nuevos gestores de computadoras y redes en los colegios deben ser personal de alta calidad y jerarquización. Creo que es muy necesario contar con nuevos docentes / profesionales técnicos en este nueva tarea. Es todo un desafío que necesitamos comenzar a desarrollar con suma urgencia.

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11 Responses

  1. Es poner la carreta delante de los bueyes, como han hecho en todos los lugares donde se ha elegido implementar el modelo 1 a 1 de saturación.
    La capacitación debe ser previa, no durante ni después. Ademas, me suena muy lírico eso de: “Los maestros, tutores y nuevos gestores de computadoras y redes en los colegios deben ser personal de alta calidad y jerarquización. Creo que es muy necesario contar con nuevos docentes / profesionales técnicos en este nueva tarea. Es todo un desafío que necesitamos comenzar a desarrollar con suma urgencia.”
    Los docentes altamente capacitados, no se ahí, pero aquí en Uruguay, no imparten clases en los secundarios públicos, por regla general.
    Los docentes comunes, habrá algunos que tengan la habilidad innata necesaria, y la vocación previa requerida para hacer buen uso de la herramienta, pero la ENORME mayoría carece de ambas, y la capacitación por mas intensiva y urgente que sea no sustituye esos otros requerimientos, para mi, fundamentales. Es como el fútbol, si vos no NACES, por mas escuela de fútbol a la que vayas, no te HACES. Es un mito de nuestros tiempos eso de la “Informática para Todos”. A lo sumo, llegaran a usarla de la forma frívola y superficial que los supuestos “Nativos Digitales” hacen de ella. Los jóvenes, en una escala del 1 al 10, tienen un manejo que no supera el 1.5. Eso, para quienes están en CERO, es mucho.
    Saludos cordiales.
    Jorge Nelson Olivera
    BLOGUENTARIOS.

  2. Estimado Jorge

    Coincido contigo en la necesidad de que la capacitación docente se realice previamente. En este caso en particular, ConectarIgualdad.com.ar, no se ha explicitado cómo se llevará a cabo. No obstante, la figura docente, como actor central en el proceso pedagógico, requiere ser capacitada en el uso didáctico de la herramienta. La cual posibilite implementar cambios en las prácticas áulicas. Es cierto que no necesariamente esta apuesta se traduzca en cambiar y mejorar las prácticas pedagógicas; sin embargo es una obligación del Estado librar esta batalla, monitorear el uso educativo de estas herramientas y comparar indicadores de calidad.

    Respondiendo a tu inquietud, en Argentina hay docentes, siguiendo tu denominación, altamente calificados y normales, que se desempeñan en escuelas medias de gestión pública. En su labor cotidiana se cristaliza tanto la vocación y el compromiso con la tarea, como la formación de habilidades y el desarrollo de potencialidades. Considero que una capacitación con personal formado principalmente en el uso didáctico de la herramienta y con referentes locales que oficien de multiplicadores en cada establecimiento es una opción, entre otras, favorable para lograr que los docentes incorporen a sus prácticas áulicas el uso de tecnología. Seguramente a lo largo de la capacitación habrá que ir realizando ajustes, adecuaciones y cambios de acuerdo a la realidad de cada contexto.

    Como la capacitación docente es un punto central de la política educativa es necesario seguir pensando y enriqueciendo la discusión. Gracias por el comentario.

  3. Lucila; cuando hablo de docentes comunes (nunca uso la palabra “normales”…¿quienes serian los anormales?), me refiero a “común” en contraposición a “especializado y altamente calificados y jerarquizados en computadoras y redes”.
    Me refiero a docentes que impartan materias que no sean Informática o afines.
    No dudo que existan docentes comunes muy vocacionales, con inquietudes de actualizar sus conocimientos en cuanto a sus RESPECTIVAS MATERIAS y métodos pedagógicos en general.
    Eso no quiere decir que estén habilitados a impartir su materia haciendo un buen uso de las TICs, para lo cual si se requiere cierta habilidad, mas allá de la Informática para el Hogar, y vocación por los temas informáticos. Por mas capacitación previa, contemporánea o posterior que se les de, lo que Natura non da, la capacitación nom presta.
    Focalizando mi comentario en el titulo de tu trabajo, tu das una respuesta en el cuerpo del articulo, pero que a mi forma de ver las cosas, no responde a la pregunta que tu misma planteas. Responde a la pregunta que haces mas adelante: “ ¿Alcanza con incorporar equipos informáticos y conexión a Internet para que se generen mejoras en el sistema educativo?”.
    Eso es un claro “no”, como bien contestas tu. Pero el titulo refiere a una pregunta mas general “Mas Tecnologia, ¿mejor calidad educativa?”. También se responde con un NO, pero un NO mas rotundo, si eso fuera posible. Vista la imposición de netbooks, tu buscas conciliar esa “cosa juzgada”, esa realidad que indica que se le dará si o si un netbook a cada alumno de secundaria, y se dará conexión a Internet en cada centro educativo.
    Yo plantearía la siguiente pregunta: ¿Es una realidad innegable que una computadora por alumno, conexión a Internet, y capacitación docente en esas herramientas, nos llevara a tener una mejora de la calidad educativa? También respondo que NO. No lo hago en forma de opinión personal, lo hago llevado por estudios y experiencias previas que así lo estarían probando.
    Para que veas que no todo es NO en mi, a la pregunta ¿Mejores, mas capacitados, bien pagados docentes, que su profesión este bien considerada y valorada socialmente, mejorara la calidad de nuestra educación? Esto es un SI rotundo. Sobre lo que hay experiencias evaluadas y evaluables, sin lugar a ningún tipo de duda razonable.
    Saludos cordiales.
    Jorge Nelson Olivera.
    BLOGUENTARIOS.

    

  4. Estimado Jorge

    Como bien lo señalás he confundido los términos, comunes y normales, mis disculpas al respecto.

    Continuando con el intercambio, no adhiero al famoso refrán “Lo que natura no da, Salamanca no presta”. Sinceramente, esto excede la inclusión de tecnología en el sistema educativo, tiene que ver, creo yo, con la concepción de sujeto. Esto sí es una opinión personal, a mi entender los seres humanos siempre tenemos la posibilidad de desarrollar nuestro potencial, perfeccionarnos y enriquecernos.

    La práctica educativa en general, con modelo 1 a 1 o sin éste, entiende que para construir conocimiento, incorporar un saber y volverlo significativo es necesario atravesar un proceso que comienza siendo intersubjetivo para volverse intrasubjetivo. En el mismo hay aciertos, errores, retrocesos y avances. Pero estos son necesarios para lograr la apropiación del saber y perfeccionarse.

    Por otra parte, frente a mi desconocimiento te invito a que compartas los estudios y experiencias a las que hacés referencia.

    Felizmente, coincido contigo en la necesidad de revalorizar la tarea del educador, tanto en lo económico como en el posicionamiento social.

    Saludos

  5. Yo, ademas del refrán, adhiero a un articulo de la Constitución de mi país, que dice algo así como que todos los ciudadanos son iguales, con la única excepción de sus talentos y virtudes. No tomes esto como un ataque a los docentes, es mas bien una defensa a los maravillosos docentes vocacionales, que simplemente, no tienen afinidad ni pasión por las TICs, les resulta muy difícil aprender, o simplemente, no quieren hacerlo; y el estrés que la nueva situación les provoca.
    Te dejo algo que figura en un trabajo que realice con motivo de la visita de Mark Prensky a tu país, el “inventor” de los términos “Nativos e Inmigrantes digitales” (charla barata, a mi modesto modo de ver las cosas): “Hay un método casi infalible: un docente culto, educado, inquieto, carismático, simpático, y por sobre todas las cosas, VOCACIONAL.¿Nombré en algún lugar las TICs? No, creo que no. ¿Habrá sido un descuido? No, creo que no.
    Si ese docente, pertenece al grupo de los “Inmigrantes Digitales” no rebeldes, mejor. Pero si es de los, por la causa que sea, refractarios a las TICs, en verdad, no me importa. El encontrara la manera de que sus alumnos aprendan, sepa o no manejar las herramientas de la época. Prefiero mil veces un docente de ese tipo, sin manejo ni utilización de las TICs, que uno que no tenga ninguna de las características destacadas para ser un buen docente, pero sea un “profeta” divulgador de la ERA DIGITAL. Si los docentes cuentan con las dos ventajas, mucho mejor. Pero eso llegara con el tiempo, que las brechas, mas que digitales, son actualmente etarias y educacionales.” Como ves, estaba en un día optimista.
    Hace mas de dos años que vengo recopilando todo lo que puedo y entiendo tiene que ver con el “antiguo” OLPC, con mi fastidioso Plan Ceibal, y con lo que la moda de los tiempos y las conveniencias empresariales dan en llamar actualmente, el modelo 1 a 1 en Educación.
    Todo esta en mi blog BLOGUENTARIOS

    http://bloguentarios.blogspot.com

    Encontraras la primera entrada que habla del tema en marzo del 2008, a partir de los dichos de German Rama, experto en educación de mi país, que vuelve con los mismos argumentos hace pocos meses, debido que nada ha cambiado desde que él hizo las primeras criticas al modelo.
    Mas específicamente sobre colegios secundarios, nada mejor que las experiencias en la cuna del delirio Negropontiano, EE.UU. Nota del remotisimo año 2007, pero que tampoco nada indica que la realidad haya cambiado:
    Colegios de EE.UU le dicen “NO” al modelo 1 a 1.
    http://www.nytimes.com/2007/05/04/education/04laptop.html?pagewanted=1&_r=1

    Mas aca en el tiempo:
    http://www.dw-world.de/dw/article/0,2144,2733346,00.html

    No solo sobre el modelo 1 a 1, pero si sobre el uso de TICs en general, existen varios estudios que de ninguna manera validan que mejoren los niveles educativos.

    http://www.aacu.org/peerreview/pr-su00/pr-su00feature1spanish.cfm

    http://crisiseducativa.wordpress.com/nuestro-manifiesto/

    http://ergonomic.wordpress.com/2010/01/29/buckingham/

    http://www.magisnet.com/noticia/5526/INFORMACION/%E2%80%9Cal-utilizar-ordenador-clase-creo-ambiente-biblioteca%E2%80%9D.html

    http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n39/icastro.html

    #Hallazgos de la investigación sobre la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza: La experiencia de los últimos diez años en los Estados Unidos.

    http://www.latindex.ucr.ac.cr/edu001-03.php

    Desde este enlace, se puede bajar el PDF con el informe completo.

    RESUMEN.

    1. Introducción

    Después de dos décadas de grandes inversiones a escala global en infraestructura, equipo y programas para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los niveles educativos, los resultados alcanzados en el presente no muestran
    un avance substancial ni un cambio significativo. Por el contrario, la crisis en la calidad de la educación fue generalizada en la última década y se manifiesta hasta hoy en el bajo rendimiento académico en primaria y secundaria, y en el aumento de la deserción y la repitencia, particularmente en los países del Tercer Mundo

    (Kliksberg, 2004). Estos fenómenos son importantes para la educación superior,ya que la investigación muestra que el deterioro en los resultados de la educación primaria y secundaria incide en la calidad, pertinencia y equidad de la formación universitaria, pues afecta de manera directa las características y calidades de la población que accede a ella.

    (Research Institute for Higher Education of Hiroshima University, 2000).

    #Influencia de las TIC en el aprendizaje y su integración curricular: un asunto complejo.

    http://74.125.47.132/search?q=cache:MdRDTYwNHDUJ:www.somece.org.mx/usrsomece2007/files/memorias/documentos/LoubetORoxana.doc+Influencia+de+las+TIC+en+el+aprendizaje+y+su+integraci%C3%B3n+curricular:+un+asunto+complejo&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=uy

    (Este es el trabajo mas favorable que he leído, al uso de las TIC en ambientes educativos).
    Sin embargo, se puede leer lo siguiente:

    “A pesar de que existe evidencia de los beneficios o los efectos positivos de las TIC en la educación, también se ha visto que la diferencia con entornos sin tecnología no ha sido significativa, principalmente en estudios que miden el impacto en el rendimiento académico mediante pruebas objetivas.

    Por ejemplo, en algunos casos revisados, los investigadores son cautelosos y expresan que ciertos resultados no fueron contundentes o no se comprobaron todas las hipótesis. Cuban (2002), Godoy Rodríguez (2006) y Nieto y Rodríguez (2007) expresan no haber encontrado relaciones altamente significativas entre el uso de la tecnología con el rendimiento académico. Kulik (cit. en Schacter, 1999) analiza la tasa de beneficios observados entre grupos experimentales y de control de diversas investigaciones hallando que la diferencia entre los resultados no rebasaban el rango de 15 percentiles en promedio, lo que califica como una distancia no significativa. Baker, Gearhart y Herman -1994- (cit. en Schacter, 1999) concluyeron en su estudio sobre ACOT que los alumnos no tuvieron rendimientos superiores en vocabulario, comprensión de lectura y conceptos matemáticos comparados con grupos de alumnos que no tuvieron acceso a las computadoras.

    En este sentido, la evidencia ofrecida en las investigaciones donde se observa el beneficio de las TIC en la educación debe analizarse en sus contextos particulares, puesto que del estudio de otras indagaciones se deduce que la tecnología debe integrarse en ambientes propicios para el aprendizaje y considerar la relación de diversos factores. Se ha identificado una variedad y articulación de características de tipo contextual e inherentes a la relación educativa y propias de la tecnología, que afectan los resultados de la utilización de las TIC en los escenarios escolares; lo que sustenta la idea de que la sola presencia de las TIC en las escuelas no es suficiente para que se genere el cambio educativo ni se promuevan los aprendizajes. De ahí que se proponga que la relación entre las TIC y la educación no pueda verse como una relación simple ni directa ni lineal, sino más bien como una red compleja que se teje de acuerdo a los contextos en los que se inscriben tanto el sistema escolar como la práctica y los actores educativos.”

    Mas adelante, la evaluación dice: “Hay estudios que muestran que se hace uso de ella dentro de los espacios escolares y en relación a las actividades académicas; no obstante, dichos estudios también demuestran que en la mayoría de los casos los medios informáticos están desvinculados de los objetivos de aprendizaje, predominando su uso como soporte de actividades de organización, almacenamiento y presentación de información más que como herramienta para la construcción de aprendizajes (Castillo, 2006; Tejedor y García-Valcárcel, 2006; Gándara, 2004; Cuban 2002).”

    “Lo anterior nos indica que si bien el apoyo en infraestructura tecnológica es importante y es claro que las cifras todavía no alcanzan al total de las escuelas ni es suficiente la dotación actual, el equipamiento no basta para que se den los aprendizajes ni la transformación educativa esperada. La implementación simplista de modelos tecnológicos centrados en los dispositivos computacionales y no en el aprendizaje, ha influido en el bajo aprovechamiento de los mismos y ha llevado a que algunos investigadores cuestionen la relación costo-beneficio de las tecnologías informáticas en la escuela (ver Parr -2000-, cit. en Área, 2005; Wolf, 2001; Cuban, 2002)”.

    “Por eso, aunque las condiciones tecnológicas son importantes y, por ejemplo, el contar con una sola computadora en el aula o tener problemas de conectividad afecta el desarrollo de la interacción con las TIC (Loredo, 2003), para algunos especialistas el equipamiento no es el problema más importante (ver Brunner, 2000; Gándara, 2004; Área, 2005), sino la incorporación e integración de dicha tecnología en el currículum mediante la búsqueda y aplicación de innovaciones pedagógicas (Tejedor y García-Valcárcel, 2006)”.

    “Para que la integración sea posible y la tecnología sea un recurso efectivo en relación con el aprendizaje, se requiere comprender el fenómeno en toda su complejidad y rechazar el pensamiento lineal que vincula en forma simple la presencia de las TIC con la mejora educativa.”

    “En los resultados de otras investigaciones también se vislumbra que la integración de las TIC en la práctica docente es afectada por múltiples dimensiones y variables que se articulan en forma compleja. Se ha encontrado que el perfil del docente, el grado escolar, el sistema de creencias y percepción de los profesores respecto a la enseñanza y al papel de la tecnología en la educación, así como sus actitudes hacia las TIC y hacia las TIC en la educación, y factores de tipo organizacional se articulan con el uso de la tecnología y con el éxito de su integración curricular”.

    “Puede inferirse que la actuación del docente es medular en el aprovechamiento de las TIC, en tanto tenga la capacidad de influir en la toma de decisiones para la planeación y en características de los estudiantes como motivación, actitudes e interacción con la tecnología.”

    Creo que tenes para un rato Lucila. Discúlpame el haberme extendido tanto, pero un tema tan complejo no se resuelve con acciones tipo Patoruzú, con voluntarismo y metiendo dinero. Hay que debatir y no tomar acciones que no llevan a nada. Como conclusiones principales de la “Conferencia Internacional sobre modelos 1 a 1” en Viena durante febrero de este año, la mas importante es que no hay estudios y evaluaciones que validen el modelo, y ante la ausencia de ellas, la equidad como sosten de un modelo tan costoso, no es suficiente.

    http://tics.iniciativaeducacion.net/2010/03/conferencia-internacional-modelos-1-1.html

    Cuando nos creemos mas sabios que los demás, y tratamos de inventar la rueda de nuevo, sin tener en cuenta las experiencias previas, solo logramos repetir los errores.

  6. Estimado Jorge

    Gracias por los documentos compartidos.

    Saludos
    Lucila

  7. Te agrego algo mas, reciente…
    http://ergonomic.wordpress.com/2010/04/18/horizon-iberoamerica/
    Saludos, y espero que lo compartido te sea de provecho, y merezca algún comentario de tu parte, que descarto interesantisimo.
    Saludos.
    Jorge.

  8. ulises says:

    ahora mas que nunca , este grito

    “que la cuna no sea mas el factor determinante del destino de una persona sino que ese lugar lo ocupe la buena educación”

  9. Lucila says:

    Coincido con lo que planteas Ulises. Para eso es necesario que haya planificación estratégica en política pública. La cual posibilitaría una articulación entre las implementaciones realizadas por cada una de las depenecnais del estado, en tanto horizonte a seguir.

    Saludos.

  1. May 14, 2010

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